情境性教學(xué)是一種基于真實情境的教學(xué)方法，旨在讓學(xué)生通過參與實際的情境活動，積極地應(yīng)用所學(xué)知識和技能。它通過模擬或創(chuàng)造真實的環(huán)境，使學(xué)生能夠在教室之外的場景中進行學(xué)習(xí)和實踐，從而增強他們的學(xué)習(xí)效果。
情境性教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)的可遷移性，即學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識和技能應(yīng)用到現(xiàn)實生活中的不同情境中。它提供了一個互動和合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生通過解決問題、制定決策和展開探究來主動參與學(xué)習(xí)過程。情境性教學(xué)可以幫助學(xué)生發(fā)展解決問題的能力、批判性思維、創(chuàng)造力以及團隊合作和溝通技巧。
在情境性教學(xué)中，教師的角色更像是一個引導(dǎo)者和促進者，他們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造適合的情境，并提供必要的指導(dǎo)和支持。學(xué)生在情境中扮演真實的角色，面對真實的挑戰(zhàn)和問題，通過實踐和反思來構(gòu)建知識和技能。
總之，情境性教學(xué)通過將學(xué)習(xí)置于真實、有意義的情境中，促進學(xué)生的主動參與和深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的實踐能力和綜合素養(yǎng)。
情境性言語是指幼兒在獨自敘述時不連貫、不完整并伴有各種手勢、表情，聽者需結(jié)合當(dāng)時的情境，審察手勢表情，邊聽邊猜才能懂得意義的言語。
情境性言語常用于對話時，在結(jié)合具體情境時，才能使聽者理解說話人所要表達的思想內(nèi)容，而且往往還需要說話人運用一定的表情和手勢作為自己言語活動的輔助手段。
這個問題的參考答案如下：
情境性語言是指：只有在結(jié)合具體情境時，才能使聽者理解說話者的思想內(nèi)容，并且往往還要用手勢或面部表情甚至身段動作輔助和補充的言語形式。
情境性語言也是指在特定場合下使用的語言，比如外交語言，口語，交際用語等語言。
青，取之于藍，；冰，水為之，。木直中繩，輮以為輪，其曲中規(guī)。雖有槁暴，不復(fù)挺者，輮使之然也。故，君子博學(xué)而日參者乎己，則知明而行無過矣。
積土成山，；積水成淵，；積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，；，無以成江海。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。朽木不折；鍥而不舍，。蚓無爪之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也。
情境性言語表達主要表現(xiàn)在對話當(dāng)中，往往是隨著對話當(dāng)中別人的反應(yīng)，而反應(yīng)
情境想象和經(jīng)驗想象的區(qū)別在于：含義不同、側(cè)重點不同、適用對象不同。
一、含義不同
1、情境想象是力求把單調(diào)的文字符號變成鮮明、生動、形象的畫面，憑自己的之前的一些認知發(fā)揮意識想象出來的。
2、經(jīng)驗想象是具象的，因為經(jīng)歷過這樣的場景，想像是一種意識情感。
二、側(cè)重點不同
1、情境想象可以把電影、視頻、圖片等等的外在情景聯(lián)系起來充分地想象，是畫面，去想象一個從未出現(xiàn)過的情境。
比如將詩歌內(nèi)容變成圖畫，一般用情境想象：
①先勾勒出形態(tài)，染上色彩。
②再使畫面動起來，讓畫面更細致，更逼真。
③經(jīng)驗想象往往是經(jīng)歷過的事情，是親身或歷史的聯(lián)想，范圍可能窄了些，強調(diào)現(xiàn)實性。
例如冷這個詞，是可以憑經(jīng)驗想象的，觸摸到冰冷的物品，直覺就把手收回來，感到冷，這是一種感覺，是一種自動反應(yīng)。
再進一步接觸更多冰冷的物件時，如冷的桌面、冷水、冰塊、冰冷的不銹鋼刀，吃到各式各樣的冰品，各式各樣的冰淇淋等等，那么對冷的感覺就會變成一個復(fù)雜的統(tǒng)合感覺。
我們就有了對冷的這種經(jīng)驗，只要我寫出或說出冷字，就能夠了解，寫出真實的感受。
三、適用對象不同
1、情境想象指在一定時間內(nèi)各種情況的相對的或結(jié)合的境況。包括戲劇情境、規(guī)定情境、教學(xué)情境、社會情境、學(xué)習(xí)情境等。
學(xué)習(xí)情境主要指在學(xué)習(xí)獲知過程中通過想象，手工，口述，圖形等手段使獲知達到高效，
2、經(jīng)驗想象指感性經(jīng)驗，即人們在實踐基礎(chǔ)上獲得的對客觀現(xiàn)實的感性認識，是一切認識的起點。指直接接觸客觀事物的過程。
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。
情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。
情境性的音樂教學(xué)反思
音樂是一門綜合性藝術(shù)，融合了聲音、節(jié)奏、旋律和情感。在音樂教育中，教師們不僅關(guān)注學(xué)生的音樂技能和表演能力，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的情感表達和創(chuàng)造力。情境性的音樂教學(xué)方法提供了一種有效的方式，通過創(chuàng)造具體情境并融入音樂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度，促進他們對音樂的理解和感受。本文將對情境性的音樂教學(xué)進行一些反思，并探討其在音樂教育中的應(yīng)用。
情境性音樂教學(xué)是一種根據(jù)學(xué)生的實際情境和興趣設(shè)計的教學(xué)方法。它將學(xué)習(xí)目標(biāo)與真實世界中的情景相結(jié)合，通過創(chuàng)造具體的教學(xué)情境，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識和技能應(yīng)用到實際生活中。情境性音樂教學(xué)的特點如下：
情境性音樂教學(xué)對于學(xué)生的音樂發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要價值。
首先，情境性音樂教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣和熱愛。通過創(chuàng)造情景和豐富多樣的教學(xué)活動，學(xué)生能夠在愉悅和積極的氛圍中感受音樂的美妙，提高學(xué)習(xí)動機。
其次，情境性音樂教學(xué)能夠拓展學(xué)生的音樂理解和感受。通過真實情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠更深入地理解音樂作品中所蘊含的情感，提高對音樂的感悟能力。
此外，情境性音樂教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力。在情境性音樂教學(xué)中，學(xué)生需要參與到各種集體活動和合作表演中，通過交流和分享音樂體驗，提高團隊合作能力。
最后，情境性音樂教學(xué)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達能力。學(xué)生在情境中可以自主發(fā)揮，運用所學(xué)的音樂知識進行創(chuàng)作，并通過表演和展示展示自己獨特的音樂風(fēng)采。
以下是一個情境性音樂教學(xué)的案例分析：
教學(xué)目標(biāo)：通過情景劇的形式，讓學(xué)生理解巴赫的《G小調(diào)雙調(diào)五重奏》中的悲傷情緒。
教學(xué)步驟：
通過以上教學(xué)設(shè)計，學(xué)生在情境中感受到了悲傷情緒的內(nèi)涵，同時積極參與音樂創(chuàng)作和表演，提高了對音樂的感悟能力，并培養(yǎng)了合作與表達能力。
情境性音樂教學(xué)是一種富有創(chuàng)造力和趣味性的教學(xué)方法，對于提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和綜合素質(zhì)具有重要的價值。通過創(chuàng)造具體情境和豐富多樣的教學(xué)活動，情境性音樂教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度，拓展他們對音樂的理解和感受。教師們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中靈活運用情境性音樂教學(xué)方法，為學(xué)生提供一個充滿音樂魅力的學(xué)習(xí)環(huán)境。
城鎮(zhèn)公益性崗位的面試題一般包括以下幾個方面：
崗位相關(guān)知識：根據(jù)應(yīng)聘崗位的不同，可能會涉及到相關(guān)的法律法規(guī)、政策文件、工作流程等方面的知識。
個人基本情況：包括個人的基本信息、教育背景、工作經(jīng)歷、專業(yè)技能等方面的情況。
個人素質(zhì)和能力：包括溝通能力、團隊合作能力、自我管理能力、創(chuàng)新能力等方面的素質(zhì)和能力。
崗位實際操作：可能會要求應(yīng)聘者進行一些實際操作，如電腦操作、文書處理等，以考察應(yīng)聘者的實際能力。
情景創(chuàng)設(shè)的基本要求有以下幾點。
（1）情境創(chuàng)設(shè)要有實效性。即情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)著眼于它的實際功效，始終以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，切不可華而不實、本末倒置。
（2）情境創(chuàng)設(shè)要有生活性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘情境創(chuàng)設(shè)的資源。
（3）情境創(chuàng)設(shè)要注重時代性。教師在教學(xué)時應(yīng)盡可能選擇當(dāng)前發(fā)生的學(xué)生關(guān)注感興趣的事件、材料等，作為教學(xué)情境展開課堂教學(xué)。
（4）情境創(chuàng)設(shè)要有探究性。創(chuàng)設(shè)情境，要留給學(xué)生思考的時間和探索的空間，“逼”著學(xué)生從自身已有的知識儲備中提取有價值的信息來消費知識，從而讓他們自己去探索，去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟。
（5）情境創(chuàng)設(shè)要適時。營造氛圍要適度，因勢利導(dǎo)要及時。教師要控制好課堂氣氛和學(xué)生的情緒，既不能過于活躍，也不能過分壓制。
