是指在教育、教學活動的計劃實施的過程中，為了解動態(tài)過程的效果，及時反饋信息，及時調節(jié)，使計劃、方案不斷完善，以便順利達到預期的目的而進行的評價。
簡而言之，就是在教學過程中，對學生的學習情況進行的評價。它提倡的是學生通過課程活動獲得發(fā)展的過程。評價方式具有多樣性：可以用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式。
過程性評價的基本原則：評價形式多樣化，評價主體多元化,評價內容全面化，評價時間全程化。
2、過程性評價的基本內容：包含對學生所學知識、技能以及各種能力、態(tài)度等內容的評價。根據(jù)專業(yè)及課程特點，鼓勵任課教師形成適合自身的評價體系，至少包含3種不同的評價類別，如口試、答辯、課堂筆記、讀書筆記、作業(yè)、論文、專題報告、小組集體作業(yè)、網絡試題、作品、展示等。
3、過程性評價的方式：可廣泛采用學生自評、小組內同學互評、教師點評的多主體參與的評價方式，對學生學習各階段進行評價。
4、課程總評成績構成和記分方式：任課教師可根據(jù)課程特點和學生實際情況自主設計切實可行的成績評定方式?？偝煽冇善綍r成績和期末成績組成，一般期末成績不超過總成績的40%。在計算平時成績時，應詳細說明每一種評價的構成比例。
四、過程性評價的實施
（一）修訂課程教學大綱
教學大綱應包含以下幾個部分，即課程描述、先修課程、學習目標、成績構成、過程性評價的要求和標準、教學方法、參考書目等,其中學習目標的設定應包含3個以上，涵蓋知識、技能以及各種綜合能力等，過程性評價要體現(xiàn)學習目標的基本要求,不同的評價內容應設定不同的評價標準。開學初，任課教師應把教學大綱以紙質或電子的形式在第一節(jié)課告知學生。
（二）制定教學執(zhí)行計劃
任課教師在正式上課之前，須對教學任務及流程進行詳細的計劃。教學執(zhí)行計劃包含上課的周數(shù)、每周學時、每學時的主要內容、覆蓋的教學目標、考核的知識點等內容。教學執(zhí)行計劃應說明過程性評價的內容和方式。
（三）編寫教案
任課教師根據(jù)教學大綱及學生的實際情況，以課時或教學單元為單位提前做好每個教學環(huán)節(jié)的設計，使教學能夠真正起到引導學生主動學習的作用。
（四）組織教學、設計學習任務
學生在學習過程中，課內與課外學習時間比例約為1：2 。任課教師在組織好課堂教學的同時，應引導學生充分利用課外時間主動學習。學生的課業(yè)是反饋學生學習效果的有效手段之一，任課教師應針對教學目標認真設計每個教學環(huán)節(jié)的課業(yè)，并引導學生在課外高效的完成課業(yè)。
（五）做好成績的評定與反饋
任課教師對于學生每次提交的課業(yè)應至少批改２０%，并對學生的課業(yè)做出反饋，提出改進建議，鼓勵學生在現(xiàn)有基礎上取得進步。因過程性評價涉及教學過程的多個成績，任課教師需在教學過程中做好成績的評定與反饋。
五、過程性評價工作的管理與督導
過程性評價工作實施校院兩級管理，學校負責過程性評價工作的總體部署、培訓與指導，二級學院負責過程性評價工作具體組織實施。學校根據(jù)課程屬性進行分類評價和分類督導。實行期初、期中、期末重點檢查與平時不定期專項抽查相結合的督導檢查制度。
過程性評價（process evaluation）是2013年公布的教育學名詞。定義以注重評價對象發(fā)展過程中的變化為主要特征的價值判斷。
一、設計步驟
1.學習目標的確定。
2.任務主題的確立。
3.題目編制。
4.剔除學生完成任務中可能存在的障礙。
5.教師試做。
6.對作業(yè)本體作出評價。
二、評價標準
1.設計意圖明確。
2.陳述準確恰當。
3.形式靈活多樣。
4.選材貼近生活實際。
5.尊重學生現(xiàn)實。
6.注意內容的關連性。
7.滲透方法論思想。
8.具有開放性、綜合性。
一般在高中會考的時候是不會有過程性的評價的，他其實就只會有結果性的一個評價，也就是只有他會注重你高中會考的一個成績，是否進行達標了？
他不會看你在寫的過程中是如何有沒有用心之類的？這些東西，所以會考其實是沒有過程性的評的，只看結果。
教資過程性評價和終結性評價是針對教師專業(yè)能力的兩種不同的評價機制，目的在于提高教育教學質量和保障學生的學習效果。教資過程性評價主要是指在教師日常教育教學工作過程中，對教師從事教學工作的表現(xiàn)進行全面、多元化的客觀評價，以此為基礎提供必要的的支持、指導和培訓，讓教師能夠更好地適應班級、學生、教材的變化，不斷提升自己的教學質量，滿足學生的教育需要。
終結性評價則是針對教師在一定時間范圍內的教育教學工作進行最終的評判，通常包括教學教案、教案備課、授課過程、課后作業(yè)等多個方面的內容。
終結性評價在一定程度上可以反映出教師的教學水平和授課質量，對于教育教學機構評定教師素質和聘任、晉升有重要的影響。
一是突出立德樹人、中國特色，具有鮮明的引領性?！犊傮w方案》著眼于全面貫徹黨的教育方針，牢記為黨育人、為國育才使命，堅持把落實立德樹人根本任務、培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人貫穿于各項評價改革任務始終，堅持扎根中國、融通中外，立足時代、面向未來，堅定不移走中國特色社會主義教育發(fā)展道路。
二是突出問題導向、目標導向，具有鮮明的針對性。《總體方案》緊扣破除“五唯”頑瘴痼疾，抓住教育評價改革的“突破口”“關鍵點”，有針對性地推出相應改革舉措，確保教育評價關鍵領域改革取得實質性突破，著力扭轉短視化、功利化傾向，推動形成充滿活力、富有效率、更加開放、有利于高質量發(fā)展的體制機制。
三是突出頂層設計、統(tǒng)籌兼顧，具有鮮明的系統(tǒng)性?！犊傮w方案》堅持系統(tǒng)觀念，突出整體設計，圍繞黨委和政府、學校、教師、學生、社會五類主體同步設計改革舉措，一體改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價，全面覆蓋基礎教育、職業(yè)教育、高等教育各領域和大中小幼各學段，全面貫穿教、育、考、招、用各個環(huán)節(jié)，堅持遠近結合、內外結合、上下結合，有效凝聚改革合力。
四是突出科學有效、精準操作，具有鮮明的行動性?！犊傮w方案》堅持把宏觀戰(zhàn)略部署與微觀操作相結合，既立足當下、以教育評價改革驅動各項決策部署貫徹落實，也面向未來、通過教育評價改革帶動營造教育良好外部環(huán)境，既強化正面倡導，也劃定負面清單，明確了改革的任務書和路線圖，使改革有章可循、有據(jù)可依、有徑可行。
你的課外知識真豐富，都可以成我的老師了！
2、連這些都知道，真不愧是班級小博士！
3、你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學習！
4、你的眼睛真亮，發(fā)現(xiàn)這么多問題！
5、能提出這么有價值的問題來，真了不起！
6、會提問的孩子，就是聰明的孩子！
7、這個問題很有價值，我們可以共同研究一下！
8、這種想法別具一格，令人耳目一新，請再說一遍好嗎？
9、多么好的想法啊，你真是一個會想的孩子！
10、猜測是科學發(fā)現(xiàn)的前奏，你們已經邁出了精彩的一步！
11、沒關系，大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行！
12、你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的小朋友！
13、你又想出新方法了，真會動腦筋，能不能講給大家聽一聽？
14、你的想法很獨特，老師都佩服你！
15、你特別愛動腦筋，常常一鳴驚人，讓大家禁不住要為你鼓掌喝彩！
16、你的發(fā)言給了我很大的啟發(fā)，真謝謝你！
17、瞧瞧，誰是火眼金睛，發(fā)現(xiàn)得最多、最快？
18、你發(fā)現(xiàn)了這么重要的方法，老師為你感到驕傲！
19、你真愛動腦筋，老師就喜歡你思考的樣子！
20、你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)造性，老師特欣賞你這點！
21、××同學真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的同學！
22、你的思維很獨特，你能具體說說自己的想法嗎？
23、這么好的想法，為什么不大聲地、自信地表達出來呢？
24、你有自己獨特想法，真了不起！
25、你的辦法真好！考慮的真全面！
26、你很會思考，真像一個小科學家！
27、老師很欣賞你實事求是的態(tài)度！
28、你的記錄很有特色，可以獲得“牛津獎”！
29、他的匯報完整、精彩，是我們學習的榜樣！
30、誰愿意來為大家做個示范？展示一下自己的本領！
花樣跳繩課程過程性評價可以這樣寫：在花樣跳繩課程中，我積極參與并努力掌握各種跳繩技巧。通過不斷地練習和嘗試，我逐漸掌握了更多的跳繩方法，并且能夠更加熟練地控制跳繩的節(jié)奏和速度。同時，我也感受到了跳繩帶來的身體和心理上的益處，比如增強心肺功能、提高協(xié)調性和靈活性等。在課程中，我也遇到了一些困難和挑戰(zhàn)，比如如何更好地掌握跳繩的節(jié)奏和技巧，以及如何保持身體的平衡。但是通過不斷嘗試和練習，我逐漸克服了這些困難，并且取得了進步。總之，通過這門花樣跳繩課程，我不僅掌握了許多有用的跳繩技巧和方法，還感受到了跳繩帶來的身體和心理上的益處。我相信這些經驗和收獲將對我未來的學習和生活產生積極的影響。
過程性評價屬于個體內差異評價，亦即“一種把每個評價對象個體的過去與現(xiàn)在進行比較，或者把個體的有關側面相互進行比較，從而得到評價結論的教學評價的類型”。
評價的功能主要在于及時地反映學生學習中的情況，促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結，而不是最終給學生下一個結論。
學生是一個發(fā)展的個體，終結性的評價對于部分學生的發(fā)展來說不是推動作用，而是阻礙。
學生的發(fā)展有早晚和前后區(qū)別，過程性評價記錄學生發(fā)展的點滴，用良好的記錄和成功的喜悅推動學生的發(fā)展，讓學生在良好的氛圍中不斷前進。過程性評價讓智力相對處于劣勢的學生部用在每一方面都處于劣勢，突出他們的強項，增加他們的自信心。
從情感上來說，學生更容易接受過程性評價。 過程性評價在很大程度上發(fā)揮著它的促進作用，他促進學生把最好的表現(xiàn)保留下來，它促進家長更具體的關心學生的學習，加強與學習、老師的溝通。它也促進老師不斷改進教學方式和方法，檢查自己在教學中的漏洞。
