行為觀察量表法也稱(chēng)行為評(píng)價(jià)法、行為觀察法、行為觀察量表評(píng)價(jià)法，美國(guó)的人力資源專(zhuān)家拉薩姆和瓦克斯雷在行為錨定等級(jí)評(píng)價(jià)法和傳統(tǒng)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定表法的基礎(chǔ)上對(duì)其不斷發(fā)展和演變，他們于1981年提出了行為觀察量表法。行為觀察量表法適用于對(duì)基層員工工作技能和工作表現(xiàn)的考察。行為觀察量表法包含特定工作的成功績(jī)效所需求的一系列合乎希望的行為。
運(yùn)用行為觀察量表，不是要先確定員工工作表現(xiàn)處于哪一個(gè)水平，而是確定員工某一個(gè)行為出現(xiàn)的頻率，然后通過(guò)給某種行為出現(xiàn)的頻率賦值，從而計(jì)算出得分。
一、看：
1．是否愿意看書(shū)，對(duì)圖書(shū)有興趣：從看的時(shí)閆、次數(shù)，率來(lái)體現(xiàn)。
2．看的方法：逐頁(yè)看、隨意翻看、還是倒著看。
3．專(zhuān)注力。
4．閱讀中的社會(huì)行為表現(xiàn)：獨(dú)自閱讀、平行閱讀還是合作閱讀。
5．對(duì)文字符號(hào)的興與理解。
6．看書(shū)時(shí)伴隨的行為。如：邊看邊講、邊看邊笑。
二、講：
1．講的態(tài)度：是否愿意講、是否主動(dòng)講、能否大膽講
2．表述能力：從是否清斷、連貫、完整、生動(dòng)；是否使用特別句式等。
3．理解情況：能否理解讀本的內(nèi)容，大致說(shuō)出故事情節(jié)或作品的主要內(nèi)容。
三、編：
1．仿編。2．續(xù)編。3．改編。4．創(chuàng)編。
四、寫(xiě)畫(huà):
1．寫(xiě)畫(huà)的態(tài)度：是否愿意（喜歡將編的內(nèi)容面下來(lái)。
2．寫(xiě)畫(huà)的方式：繪畫(huà)工具、繪畫(huà)材料以及繪圃形式的選擇。
五、自制圖書(shū)：
1．掌握書(shū)的結(jié)構(gòu)：書(shū)名的確定、封面和封底的制作、頁(yè)碼的標(biāo)注況。
2．制作能力：用不同的工具、材料和形式自制圖書(shū)。
六、閱讀區(qū)規(guī)則：
1．姿勢(shì)：閱讀的姿勢(shì)、握筆姿勢(shì)和坐姿是否正確。
2．規(guī)則意識(shí)與規(guī)則遵守：如不亂撕書(shū)、扔書(shū)、看完書(shū)能歸位等。
3．愛(ài)護(hù)圖書(shū)：得格補(bǔ)圖書(shū)（如：小進(jìn)知道請(qǐng)老師幫助修補(bǔ)圖書(shū)、中班嘗試修補(bǔ)圖書(shū)、大班能獨(dú)立修補(bǔ)圖書(shū)）。
觀察是以視覺(jué)為主，融合其他感覺(jué)為一體的綜合感知，是知覺(jué)的一種高級(jí)形式，包含積極的思維活動(dòng)，被稱(chēng)為思維的知覺(jué)。
二、學(xué)前兒童行為觀察的定義
狹義的學(xué)前兒童行為是指幼兒個(gè)體的一言一行，一舉一動(dòng)，是可以被直接觀察、記錄、描述與分析的。
廣義的學(xué)前兒童行為則是指除了直接感知的外在活動(dòng)，還包括以外在行為表現(xiàn)為線索，分析論述被觀察對(duì)象內(nèi)在的心理活動(dòng)和心理過(guò)程。
?1. 學(xué)前兒童行為觀察是在自然情境下進(jìn)行的觀察
?2. 學(xué)前兒童行為觀察是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃的教育研究
?3. 學(xué)前兒童行為觀察是借助一定方法和手段的教育研究
4.學(xué)前兒童行為觀察是收集、分析和解讀客觀信息的教育研究
學(xué)前兒童行為觀察的一般原則
?1、自然性：在自然觀察的過(guò)程中要盡量避免引起幼兒的注意 。
?2、客觀性：對(duì)每個(gè)幼兒進(jìn)行非判斷性的觀察，即對(duì)其行為進(jìn)行描述。
?3、計(jì)劃性：制訂詳細(xì)周密的計(jì)劃，并結(jié)合具體情況進(jìn)行取舍。
?4、隱私性：需要嚴(yán)格遵守觀察中的倫理道德，尊重幼兒的隱私權(quán)。
以下是我的回答，幼兒行為觀察的類(lèi)型多種多樣，常見(jiàn)的有視覺(jué)觀察、聲音觀察、多感官觀察和環(huán)境觀察等。
視覺(jué)觀察主要關(guān)注幼兒的身體活動(dòng)、表情和動(dòng)作，了解他們的情感狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平；聲音觀察則通過(guò)幼兒的言語(yǔ)和歌唱，評(píng)估他們的語(yǔ)言能力和音樂(lè)素養(yǎng)。
此外，多感官觀察和環(huán)境觀察也是重要的手段，可以全面了解幼兒的身體感知、認(rèn)知能力和對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。這些觀察類(lèi)型相互補(bǔ)充，共同構(gòu)成幼兒行為觀察的完整體系。
回答如下：幼兒行為觀察背景應(yīng)該包括以下內(nèi)容：
1. 幼兒的年齡、性別、家庭背景、性格特點(diǎn)等基本信息。
2. 幼兒所處的環(huán)境，包括幼兒園或家庭的具體情況，如教室布置、活動(dòng)安排、人員組成等。
3. 行為觀察的時(shí)間和地點(diǎn)，觀察的目的和任務(wù)，如觀察幼兒的社交行為、情緒表現(xiàn)、認(rèn)知能力等。
4. 觀察方法和工具，如采用什么樣的觀察方法和記錄方式，使用哪些觀察工具，如觀察表、錄音、攝像等。
5. 與幼兒相關(guān)的其他背景信息，如幼兒的特殊需求、家庭教育方式、與其他幼兒的關(guān)系等。
通過(guò)充分了解幼兒的背景信息，可以更好地進(jìn)行行為觀察，同時(shí)也能夠更好地解讀和分析觀察結(jié)果。
行為安全觀察與溝通以六步法為基礎(chǔ)，步驟包括：
--觀察：現(xiàn)場(chǎng)觀察員工的行為，決定如何接近員工，并安全地阻止不安全行為 --表?yè)P(yáng)：對(duì)員工的安全行為進(jìn)行表?yè)P(yáng) --討論：與員工討論觀察到的不安全行為、狀態(tài)和可能產(chǎn)生的后果，鼓勵(lì)員工討論更為安全的工作方式 --溝通：就如何安全地工作與員工取得一致意見(jiàn)，并取得員工的承諾 --啟發(fā)：引導(dǎo)員工討論工作地點(diǎn)的其他安全問(wèn)題 --感謝：對(duì)員工的配合表示感謝
BBS安全行為觀察方法首先要管理好BBS的用戶(hù)，定期和持續(xù)地監(jiān)控BBS的日常運(yùn)行情況，包括用戶(hù)發(fā)布的內(nèi)容、版面的訪問(wèn)記錄以及每個(gè)用戶(hù)操作行為等。
此外，還要通過(guò)對(duì)不同類(lèi)型的用戶(hù)行為進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，從而識(shí)別出可能危害網(wǎng)絡(luò)安全的特征和行為，并及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的攔截和處理，確保BBS的穩(wěn)定安全。
1、觀察是通過(guò)有目的、有計(jì)劃地考察學(xué)前兒童在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)中的表現(xiàn)。包括其言語(yǔ)、表情和行為，可以分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特征。
2、觀察法是研究學(xué)前兒童心理活動(dòng)的最基本方法,因?yàn)橛仔和男睦砘顒?dòng)有突出的外顯性，通過(guò)觀察其外部行為，可以了解他們的心理活動(dòng)。
3、同時(shí)，觀察法是在自然狀態(tài)下進(jìn)行，可以比較真實(shí)地得到學(xué)前兒童心理活動(dòng)的資料。
4、 在幼兒教育中，教師應(yīng)尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式當(dāng)方面的個(gè)體差異，因人施教。
5、而了解幼兒的興趣、發(fā)展水平需要教師細(xì)致、耐心的觀察[師 出整理]。善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。
6、同時(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》也指出平時(shí)觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等是倨傲與評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。
7、因此，觀察對(duì)教師了解幼兒、尊重幼兒、促進(jìn)幼兒的發(fā)展起著重要作用。
視物行為觀察包括:采用國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)視力表或?qū)?shù)視力表檢查兒童視力，檢測(cè)距離5m，視力表照度為500Lux，視力表1.0行高度為受檢者眼睛高度。檢查時(shí)，一眼遮擋，但勿壓迫眼球，按照先右后左順序，單眼進(jìn)行檢查。自上而下辨認(rèn)視標(biāo)，直到不能辨認(rèn)的一行時(shí)為止，其前一行即可記錄為被檢者的視力。
ABC行為觀察表可以提供與問(wèn)題行為有固定聯(lián)系的前事和結(jié)果的客觀信息，但是它不能證明功能關(guān)系的存在。
它能夠根據(jù)觀察收集來(lái)的數(shù)據(jù)，對(duì)問(wèn)題行為的功能進(jìn)行假設(shè)，能夠找出引發(fā)問(wèn)題行為的觸發(fā)事件。
如果ABC記錄觀察表得來(lái)的信息與間接評(píng)估得到的信息是一致的話(huà)，那這個(gè)行為功能的假設(shè)是令人信服的，足以作為制定此問(wèn)題行為有效干預(yù)方案的依據(jù)。
