筆試時間、地點另行通知。浙江招136人，報名時間:截止到2月28日。大專起報，應往屆有崗，68%的職位不限戶籍。符合條件的不要錯過。
浙江中煙招聘筆試主要考察應聘者的基本素質(zhì)和專業(yè)能力，包括語言表達能力、邏輯思維能力、計算能力、業(yè)務能力等。具體考試內(nèi)容可能涉及公司相關(guān)政策法規(guī)、行業(yè)知識、管理與經(jīng)濟學理論、財務會計等方面。除此之外，還可能包括數(shù)學、英語、情境測試等環(huán)節(jié)。在備考過程中，需要注重提高自己的基本素養(yǎng)，同時針對具體職位的崗位職責和任職要求進行有針對性的復習和練習。
浙江教師招聘考情介紹之考試介紹
（我會根據(jù)評論區(qū)大家的要求進行更新講解）
教師招聘考試，又稱教師入編考試，是由地區(qū)教育局或人事局統(tǒng)一組織的教師上崗考試。是
具有從事教育行業(yè)的能力后進行的競爭性上崗考試。教師招聘考試全國沒有統(tǒng)一的考試形式
和考試大綱，部分省份實行全省統(tǒng)一考試，但是大部分省份還是由當?shù)貐^(qū)縣教育局根據(jù)當?shù)?
區(qū)縣各學校招聘老師人員進行匯總，然后由區(qū)縣教育局和人事局統(tǒng)一組織招聘考試，考試形
式一般分為筆試和面試，有些地區(qū)直接筆試，無需面試。
浙江教師招聘規(guī)模比較大的主要有省統(tǒng)考、杭州地區(qū)統(tǒng)考、寧波聯(lián)考，除此之外其他地區(qū)都
是單獨發(fā)布公告，考試時間一般集中在當年的 2~6 月，具體地市的詳情請看后續(xù)考情介紹。
此外，浙江省還有面向高校應屆畢業(yè)生的提前批考試，主要集中在每年的 10~12 月，考試形
式以面試為主。
浙江教師招聘考情介紹之考察內(nèi)容
浙江省教師招聘考試主要考察科目：教育基礎(chǔ)知識（包括教育學、教育心理學、心理學、時
事政治、教育法律法規(guī)與教師職業(yè)道德、教學技能、教育寫作等）+學科專業(yè)知識（各學科
考察側(cè)重不同，包含教學設(shè)計內(nèi)容），具體考試內(nèi)容以相應招聘公告為準。
浙江省教師招聘主要考試內(nèi)容為教育基礎(chǔ)知識+學科專業(yè)知識，部分非統(tǒng)考地區(qū)與杭州地區(qū)
統(tǒng)考只考察學科專業(yè)知識，部分地區(qū)考察內(nèi)容不限于此，如寧波鄞州區(qū)（教育基礎(chǔ)+公告基
礎(chǔ)+職業(yè)能力測驗），湖州吳興區(qū)（綜合素質(zhì)），嘉興桐鄉(xiāng)（教育基礎(chǔ)知識+職業(yè)能力測驗），
紹興新昌（公共基礎(chǔ)知識+職業(yè)能力測驗）等地會帶有考察綜合素質(zhì)、公共基礎(chǔ)知識、職業(yè)
傾向測試等內(nèi)容，具體考試內(nèi)容參考公告要求。
浙江省小學教師錄用考試是為全省教育行政部門招聘教師而進行的選拔性考試, 其目的是為教育行政部門錄用教師提供教育基礎(chǔ)知識與能力方面的參考。各地教育行政部門可根據(jù)考生的考試成績，結(jié)合面試情況，從教師應有的知識水平、教育技能與能力等方面進行全面考核，擇優(yōu)錄取。因此，全省教師招聘考試應當具有較高的信度、效度、區(qū)分度和適當?shù)碾y度。
考試內(nèi)容主要包括教育學、心理學和教育政策法規(guī)三個部分。原則上教育學和心理學大約各占 40%，教育政策法規(guī)約占 20%?？荚囈笥腥齻€方面：一是識記，要求考生對從事教育所需的背景性知識和領(lǐng)域有大致的了解；二是理解與掌握，要求考生對所涉及的領(lǐng)域或問題能夠清楚地知道是什么和為什么；三是運用，要求考生能夠根據(jù)所學理論分析和解決教育過程中所遇到的各種問題。
第一部分教育學
1. 教育、教育學的概念。
2. 教育的基本要素。
1. 教育的本質(zhì)和起源。
2. 教育發(fā)展的歷史、形態(tài)和特征。
3. 教育學發(fā)展的歷史和特點。
4. 國內(nèi)外著名教育思想家的主要觀點與評價。
5. 馬克思主義教育思想及其代表人物的主要觀點。
6. 教育學的價值。
7. 當代教育的特征和世界教育發(fā)展的趨勢。
1. “教育”概念與其他概念的區(qū)別與聯(lián)系。
2. 根據(jù)現(xiàn)代社會的特點以及現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢對教育現(xiàn)象做出正確的評價。
3. 運用相關(guān)教育理論，評析當前的教育現(xiàn)象與教育問題。
1. 教育方針、教育目的、培養(yǎng)目的；教育先行；人的發(fā)展。
2. 我國教育目的以及小學階段培養(yǎng)目標。
3. 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展教育理論及其現(xiàn)實意義。
1. 我國不同歷史階段教育目的的歷史演變。
2. 確定教育目的的依據(jù)。
3. 教育目的的價值取向。
4. 教育和社會發(fā)展的關(guān)系。
5. 教育和人的發(fā)展的關(guān)系。
6. 影響人身心發(fā)展的因素及其作用。
1. 能夠根據(jù)教育目的的相關(guān)理論，聯(lián)系實際對學生發(fā)展核心素養(yǎng)做出評析。
2. 能夠運用人的全面發(fā)展理論評析相關(guān)教育現(xiàn)象。
3. 能夠根據(jù)教育與社會、教育與人的關(guān)系，科學分析當前教育實踐中存在的各種問題。
1. 教育制度的概念與構(gòu)成，學校教育制度的概念與類型。
2. 壬寅學制、癸卯學制、壬戌學制。
3. 義務教育、終身教育。
4. 學校概念及其基本性質(zhì)。
1. 教育制度的特點，學制確立的依據(jù)。
2. 教育制度和學校教育制度的發(fā)展歷史和趨勢。
3. 學校產(chǎn)生、發(fā)展的歷史。
4.1949 年以來我國的學制改革。
1. 運用相關(guān)理論分析我國現(xiàn)行學校教育制度的改革問題。
2. 能夠運用終身教育的理念規(guī)劃與指導教師的專業(yè)發(fā)展。
3. 能夠聯(lián)系實際，分析我國全面普及九年義務教育存在的問題及其對策。
1. 教師的職業(yè)角色、職業(yè)特征。
2. 教師專業(yè)發(fā)展及其階段和途徑。
3. 教師和學生在學校教育中的地位和作用。
4. 學生群體的類型、特征及作用。
1. 教師職業(yè)及中國教師職業(yè)的發(fā)展歷史。
2. 師生觀、學生觀、教師觀的變遷與發(fā)展。
3. 教師應該具備的專業(yè)素養(yǎng)。
4. 教師勞動的特點。
5. 教師的權(quán)利和義務。
6. 學生的權(quán)利和義務。
1. 根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展理論，明確自己專業(yè)發(fā)展目標，能夠?qū)ψ约旱慕處熉殬I(yè)生涯進行規(guī)劃。
2. 能夠根據(jù)對教師及學生地位的認識，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。
1. 課程、課程開發(fā)等概念。
2. 課程的基本類型。
3. 學科課程論、活動課程論等課程基本理論。
4. 課程文本的三種表現(xiàn)形式。
5. 制約課程的主要因素。
1. 課程的不同內(nèi)涵。
2. 課程與教學的關(guān)系。
3. 課程開發(fā)的基本取向。
4. 課程開發(fā)的目標模式與過程模式。
5. 三級課程管理與校本課程開發(fā)。
6. 課程資源的開發(fā)利用。
7. 影響課程實施的主要因素。
8. 課程評價的主要模式。
9. 我國基礎(chǔ)教育課程改革的理念、目標和實施狀況。
10. 課程開發(fā)對于教師專業(yè)發(fā)展的重要性。
1. 把握學校課程改革的現(xiàn)狀、問題并提出自己的建議。
2. 能夠進行校本課程的開發(fā)。
3. 能基于學科課程和活動課程的比較，評析課程整合的實踐。
1. 教學的概念、任務與意義。
2. 教學規(guī)律與教學原則。
3. 教學組織形式、班級授課制。
1. 教學與教育、智育、上課的聯(lián)系與區(qū)別。
2. 教學過程應處理好幾組關(guān)系：教師主導作用與學生主體地位的關(guān)系；間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關(guān)系；掌握知識與培養(yǎng)思想品德的關(guān)系；掌握知識與提高能力的關(guān)系；智力因素與非智力因素的關(guān)系。
3. 關(guān)于教學過程本質(zhì)的主要觀點；教學工作的基本環(huán)節(jié)；課堂教學的基本階段。
4. 國內(nèi)外知名的教學模式：程序教學模式；發(fā)現(xiàn)教學模式；掌握學習教學模式；暗示教學模式；范例教學模式；非指導性教學模式。
5. 小學常用的教學原則。
6. 小學常用的教學方法。
7. 教學組織形式的歷史發(fā)展與變革；班級授課制的特點、優(yōu)點與局限性。
8. 教學評價的類型、原則與方法；當代教學評價的改革。
1. 運用教學規(guī)律分析教學過程中存在的問題并提出對策。
2. 在教學過程中能自覺運用適當?shù)慕虒W原則，采取多樣綜合的教學方法有效完成教學目標。
3. 根據(jù)教學組織形式的相關(guān)理論，提出改進班級授課制的策略。
4. 綜合運用相關(guān)理論，結(jié)合實際設(shè)計一節(jié)課的完整教案。
1. 德育的概念、任務與基本內(nèi)容。
2. 道德與品德的區(qū)別與聯(lián)系。
3. 品德的心理結(jié)構(gòu)；品德形成的一般過程。
1. 德育過程的主要矛盾、基本要素與一般規(guī)律。
2. 德育的途徑及其具體的組織形式。
3. 國內(nèi)外知名的德育模式：道德認知發(fā)展模式；體諒模式；價值澄清模式；社會學習模式；集體教育模式。
4. 小學常用的德育原則。
5. 小學常用的德育方法。
1. 運用德育規(guī)律分析德育實踐中存在的問題并提出對策。
2. 在德育過程中能自覺運用合適的德育原則和方法實現(xiàn)德育目標。
3. 運用德育相關(guān)理論分析當前學校德育出現(xiàn)的新問題，探求有效的解決方案。
1. 班集體概念、班主任概念。
2. 班主任的地位作用、班主任工作的意義。
1. 班級管理的功能和目的。
2. 班集體的特征與發(fā)展階段。
3. 班集體的形成與培養(yǎng)。
3. 班主任領(lǐng)導方式。
4. 班主任工作的內(nèi)容。
5. 班主任工作的方法。
1. 運用班主任工作基本理論，分析班級管理中存在的問題。
2. 能設(shè)計、指導、開展班級活動。
3. 聯(lián)系實際，分析班主任應具備的基本素養(yǎng)。
4. 運用所學的知識做好學生的操行評定工作。
5. 能協(xié)調(diào)家庭、學校、社會三方力量，做好班主任工作
1. 教育研究的內(nèi)涵、性質(zhì)、類型。
2. 教育研究方法的分類。
1. 教育研究發(fā)展趨勢。
2. 教師在教育研究中的地位和作用。
3. 掌握教育研究中收集資料、分析資料的方法和手段；掌握敘事研究、案例研究、行動研究等質(zhì)性研究方法。
4. 了解國外教育改革背景和趨勢。
5. 理解國內(nèi)教育改革的歷史、現(xiàn)狀和背景；了解國內(nèi)近期教育改革的指導思想、價值取向和具體進展情況。
1. 能夠運用所學理論，分析我國教育改革中遇到的各種問題和現(xiàn)象。
2. 能夠運用各種教育研究方法開展教育科學研究。
1. 心理學的研究對象與任務。
2. 心理學的產(chǎn)生與發(fā)展。
3. 心理學研究的常用方法。
1. 心理學產(chǎn)生的歷史條件。
2. 心理的生理基礎(chǔ)。
3. 心理學研究的一般過程。
1. 能夠結(jié)合教育實際闡述掌握心理學知識對于教育工作的意義。
2. 能夠運用心理學的研究方法研究教育過程中的問題。
1. 感覺的相關(guān)概念，感覺分類。
2. 知覺的相關(guān)概念，知覺分類，觀察與觀察力。
3. 注意的相關(guān)概念，注意分類和注意品質(zhì)。
4. 記憶的相關(guān)概念，記憶分類，記憶過程，遺忘的概念、分類與原因，記憶品質(zhì)。
5. 思維的概念，思維種類，思維品質(zhì)。
6. 問題解決的概念。
7. 表象的概念，表象的分類，表象的特點。
8. 想象的概念，想象的分類。
9. 言語的概念，言語的分類。
1. 感覺的規(guī)律。
2. 知覺的基本特征，感覺與知覺的關(guān)系，觀察的方法與要求。
3. 影響注意穩(wěn)定性、注意廣度、注意分配、注意轉(zhuǎn)移的條件，注意的理論。
4. 影響記憶過程的因素，遺忘的規(guī)律，影響遺忘的因素。
5. 思維的過程，創(chuàng)造性思維的特征，問題解決的過程和影響因素。
6. 表象的特點，表象的作用。
7. 再造想象與創(chuàng)造想象形成的條件，幻想的特點，創(chuàng)造想象對活動的意義。
8. 言語的感知、理解與表達。
1. 感知覺的規(guī)律提高教學中的應用。
2. 觀察力的培養(yǎng)。
3. 運用注意規(guī)律提高學生課堂注意力。
4. 運用記憶和遺忘規(guī)律提高學生的記憶效果。
5. 思維能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
6. 想象能力的培養(yǎng)。
7. 學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)。
1. 情緒和情感的概念及其關(guān)系，情緒與情感的種類，情感的品質(zhì)。
2. 意志的概念與特征，意志品質(zhì)。
1. 情緒與情感的功能，情緒的理論。
2. 情緒與身心健康。
3. 意志行動的過程，動機沖突。
1. 消極情緒的調(diào)節(jié)，積極情感的培養(yǎng)。
2. 意志力的培養(yǎng)。
1. 人格的概念與特征，人格的結(jié)構(gòu)。
2. 需要的概念，需要的種類。
3. 動機的概念，動機的種類。
4. 氣質(zhì)的概念，氣質(zhì)的神經(jīng)基礎(chǔ)。
5. 性格的概念，性格的類型。
6. 智力與創(chuàng)造力的概念，智力與創(chuàng)造力的結(jié)構(gòu)。
1. 影響人格形成與發(fā)展的因素。
2. 動機的功能。
3. 氣質(zhì)類型的特點。
4. 影響性格形成與發(fā)展的因素。
5. 智力結(jié)構(gòu)理論，多元智力理論。
6. 影響智力形成與發(fā)展的因素，智力與創(chuàng)造力的測量。
1. 學生優(yōu)良人格的培養(yǎng)。
2. 根據(jù)學生氣質(zhì)與性格特征進行因材施教。
3. 學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
4. 多元智力理論對課程與教學改革的意義。
1. 發(fā)展的概念，個體心理發(fā)展年齡階段的劃分及年齡特征，關(guān)鍵期。
2. 認知結(jié)構(gòu)、認知發(fā)展、最近發(fā)展區(qū)、圖式、同化與順應、元認知等概念。
3. 人格發(fā)展、社會性發(fā)展、道德發(fā)展、對偶故事法、道德兩難法、品德不良等概念。
1. 人生全程發(fā)展觀，影響個體心理發(fā)展的因素，兒童心理發(fā)展的基本特征。
2. 關(guān)鍵期對兒童心理發(fā)展的作用。
3. 認知發(fā)展的理論。
4. 人格形成與發(fā)展的理論。
5. 品德形成與發(fā)展的理論，品德不良形成的原因。
1. 根據(jù)心理發(fā)展的特征進行教育。
2. 根據(jù)認知發(fā)展理論促進兒童的認知發(fā)展。
3. 根據(jù)人格發(fā)展理論促進兒童的人格發(fā)展。
4. 根據(jù)道德發(fā)展理論促進兒童的道德發(fā)展。
5. 兒童不良品德的矯正。
1. 智力發(fā)展、言語發(fā)展、情感發(fā)展、直接興趣、間接興趣、人格發(fā)展等概念。
2. 人際關(guān)系、親子關(guān)系、同伴關(guān)系、師生關(guān)系等概念。
3. 道德發(fā)展、道德認識、道德情感、道德意志、道德行為習慣等概念。
4. 自我、自我認識、自我評價、自尊與自信、自制控制等概念。
5. 學習興趣、學習習慣等概念。
1. 小學生感知覺發(fā)展的特點。
2. 小學生觀察力發(fā)展的特點。
3. 小學生注意發(fā)展的特點。
4. 小學生記憶發(fā)展的特點。
5. 小學生思維發(fā)展的特點。
6. 小學生想象發(fā)展的特點。
7. 小學生言語發(fā)展的特點。
8. 小學生情緒與情感發(fā)展的特點。
9. 小學生需要發(fā)展的特點。
10. 小學生性格特征的發(fā)展。
11. 小學生自我意識發(fā)展的特點。
12. 小學生人際關(guān)系（包括親子關(guān)系、同伴關(guān)系、師生關(guān)系）發(fā)展的特點。
13. 小學生品德發(fā)展的特點。
14. 小學生學習動機發(fā)展的特點。
15. 小學生學習興趣發(fā)展的特點。
16. 小學生學習策略發(fā)展的特點。
1. 促進小學生感知覺的發(fā)展。
2. 小學生觀察力的培養(yǎng)。
3. 小學生注意力的培養(yǎng)。
4. 小學生記憶力的培養(yǎng)。
5. 小學生思維力的培養(yǎng)。
6. 小學生想象力的培養(yǎng)。
7. 促進小學生言語能力的發(fā)展。
8. 促進小學生智力發(fā)展。
9. 小學生消極情緒的調(diào)節(jié)與積極情感的培養(yǎng)。
10. 影響小學生人格形成與發(fā)展的因素。
11. 根據(jù)小學生個體差異進行因材施教。
12. 促進小學生自我意識發(fā)展的特點。
13. 促進小學生人際關(guān)系（包括親子關(guān)系、同伴關(guān)系、師生關(guān)系）的發(fā)展。
14. 小學生良好品德的培養(yǎng)與不良品德的矯正。
15. 小學生學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)。
16. 小學生學習興趣的培養(yǎng)。
17. 小學生學習策略的培養(yǎng)。
18. 小學生良好學習習慣的培養(yǎng)。
1. 學習的概念，學習的種類。
2. 強化、替代性強化的概念，強化的分類，塑造，程序教學等概念。
3. 潛伏學習、認知地圖、觀察學習、頓悟、發(fā)現(xiàn)學習、有意義學習、智慧技能等概念。
4. 行為主義、認知主義、人本主義、建構(gòu)主義等概念。
5. 支架式教學、拋錨式教學、隨機通達教學、認知學徒制等概念。
1. 桑代克的聯(lián)結(jié)說。
2. 巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射理論。
3. 華生的行為主義學習理論。
4. 斯金納的操作性條件反射理論。
5. 托爾曼目的-行為學習理論。
6. 班杜拉的社會學習理論。
7. 苛勒的頓悟?qū)W習理論。
8. 布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論。
9. 奧蘇伯爾有意義言語學習理論。
10. 加涅的信息加工心理學理論。
11. 人本主義學習理論的基本主張。
12. 建構(gòu)主義學習理論的基本觀點。
1. 強化理論在學習、教學、課堂管理、行為矯正等方面的應用。
2. 社會學習理論在學習、行為的形成與改變、教學中的應用。
3. 嘗試錯誤理論與頓悟理論在問題解決中的應用。
4. 發(fā)現(xiàn)學習理論在學習、教學中的意義。
5. 有意義言語學習理論在知識掌握中的應用。
6. 加涅關(guān)于學習結(jié)果劃分的教育意義，加涅關(guān)于學習過程的劃分對學習與教學的意義。
7. 羅杰斯的“以人為中心”思想對當今教育改革的意義以及在心理咨詢中的應用。
8. 建構(gòu)主義學習理論對當今教育教學改革的意義。
1. 知識的概念，知識的分類。
2. 概念學習、規(guī)則學習、問題解決學習的方式。
3. 技能的概念，技能的分類。
4. 學習策略的概念，學習策略的種類。
5. 學習遷移的概念，遷移的種類。
1. 陳述性知識與程序性知識學習的過程。
2. 陳述性知識與程序性知識學習的方式。
3. 陳述性知識與程序性知識學習的條件。
4. 陳述性知識與程序性知識的教學策略。
5. 影響概念形成與掌握的因素。
6. 動作技能與智慧技能形成的過程與條件。
7. 遷移的相關(guān)理論。
8. 影響學習遷移的因素。
1. 如何幫助學生有效地掌握概念。
2. 如何幫助學生掌握陳述性知識。
3. 如何幫助學生掌握程序性知識。
4. 如何幫助學生學會學習。
5. 如何促進學生有效地遷移。
1. 學習動機的概念，動機的種類。
2. 自我效能感、自我價值感、自我實現(xiàn)、成就動機、歸因等概念。
3. 耶克斯-多德森定律、習得性無助、德西效應等概念。
1. 強化動機理論。
2. 成就動機理論。
3. 歸因理論。
4. 自我效能理論。
5. 需要層次理論。
6. 自我價值感理論。
1. 運用強化動機理論激發(fā)學生學習動機。
2. 運用成就動機理論激發(fā)學生學習動機，實現(xiàn)成就目標。
3. 理解歸因方式對學習動機的影響，運用歸因理論激發(fā)學生學習動機。
4. 運用自我效能感理論激發(fā)學生學習動機。
5. 運用馬斯洛需要層次理論激發(fā)學生學習動機。
6. 運用自我價值感理論解釋學生為什么不愿意學習。
1. 教師的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)、教師的職業(yè)道德。
2. 教師的人格特征與行為特征。
3. 教師期望效應（皮革馬利翁效應）。
4. 新手教師，專家型教師。
5. 教師職業(yè)倦怠，教師心理健康。
1. 教師的心理特征。
2. 教師期望效應與威望的形成。
3. 專家型教師與新手教師的比較。
4. 教師心理健康的現(xiàn)狀、原因。
5. 教師的壓力與應對。
6. 教師的職業(yè)倦怠與干預。
1. 提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。
2. 維護教師的心理健康。
1. 教育政策、教育法規(guī)的概念。
2. 我國教育政策、法規(guī)的體系、類型、結(jié)構(gòu)及特征。
3. 教育法律規(guī)范、教育法律關(guān)系、教育法律適用、教育行政執(zhí)法、教育法律責任、教育法律救濟等教育法學基本概念。
1. 教育政策、法規(guī)在國家政策、法規(guī)體系中的地位；教育政策、法規(guī)的功能。
2. 教育政策的制定、實施、評價、調(diào)控與教育法規(guī)的制定、執(zhí)行（適用）、監(jiān)督等過程程序。
3. 有關(guān)教育法律規(guī)范、教育法律關(guān)系、教育法律適用、教育行政執(zhí)法、教育司法、教育法律責任、教育法律救濟等教育法學基礎(chǔ)知識和基本理論。
1. 能夠辯析教育政策與教育法規(guī)的聯(lián)系與區(qū)別。
2. 能夠運用教育政策、教育法規(guī)（或教育法學）基本理論分析中小學教育中的政策、法律問題案例。
《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》、《中國教育改革和發(fā)展綱要》、《面向 21 世紀教育振興行動計劃》、《國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（教育部）、《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》、《愛國主義教育實施綱要》、《公民道德建設(shè)實施綱要》、《關(guān)于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》、《關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》、《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》、《關(guān)于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》等教育政策文獻的名稱、背景及其與中小學教育教學工作密切相關(guān)的政策規(guī)定。
《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》、《中國教育改革和發(fā)展綱要》、《面向 21 世紀教育振興行動計劃》、《國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（教育部）、《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》、《愛國主義教育實施綱要》、《公民道德建設(shè)實施綱要》、《關(guān)于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》、《關(guān)于進一步加強和改進未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》、《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》、《關(guān)于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》等教育政策文獻的基本精神和它們對中小學教育改革與發(fā)展的重大意義。
（三）運用
能夠運用上述教育政策文獻的主要思想、觀點及其有關(guān)的政策規(guī)定，分析中小學教育中的政策問題案例。
《中華人民共和國憲法》中有關(guān)教育的主要條款。
我國現(xiàn)行教育法律的的名稱、頒布及其立法原則。
我國教育基本法律（《中華人民共和國教育法》）關(guān)于教育方針、教育（辦學）基本原則、公民受教育權(quán)、教育基本制度、學校和學生的權(quán)利與義務、教育投入與條件保障、法律責任等方面的重要法律規(guī)定。
《中華人民共和國義務教育法》和《中華人民共和國教師法》等教育單行（專門） 法律關(guān)于義務教育的制度、方針、領(lǐng)導與管理體制、實施主體與職責、學生、學校、教育教學、經(jīng)費保障與教師的權(quán)利和義務、資格和任用、培養(yǎng)和培訓、考核、待遇、獎勵及法律責任等方面的重要法律規(guī)定。
《教師資格條例》關(guān)于教師資格的獲得條件和撤銷、喪失法定情形等規(guī)定。
《中華人民共和國教育法》的性質(zhì)、地位和意義。
《中華人民共和國學位條例》、《中華人民共和國職業(yè)教育法》、《中華人民共和國高等教育法》、《中華人民共和國民辦教育促進法》等教育法律的相關(guān)內(nèi)容及法律規(guī)定。
《中華人民共和國未成年人保護法》、《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》等教育相關(guān)法律的主要內(nèi)容及其有關(guān)規(guī)定。
《義務教育法》實施細則、《禁止使用童工條例》、《中華人民共和國反家庭暴力法》、
《學校體育工作條例》、《學校衛(wèi)生工作條例》等教育行政法規(guī)的主要內(nèi)容及其有關(guān)中、小學教育教學和學生管理工作的重要規(guī)定。
《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》、《小學德育綱要》、《義務教育學校管理標準》等主要內(nèi)容尤其是關(guān)于中小學師德的重要規(guī)定。
《教師資格條例》實施辦法 、《中小學校園環(huán)境管理的暫行規(guī)定》、《小學管理規(guī)程》、
《中學管理規(guī)程》、《中小學德育規(guī)程》、《教育行政處罰暫行實施辦法》、《學生傷害事故處理辦法》、《國家教育考試違規(guī)處理辦法》、《中小學幼兒園安全管理辦法》以及《小學教師職務試行條例》、《中小學班主任工作規(guī)定》、《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》、《教師和教育工作者獎勵規(guī)定》、《浙江省中小學學生人身安全事故預防與處理辦法》等教育規(guī)章和教育規(guī)范性文件的主要內(nèi)容及其有關(guān)中小學教師、教育教學和學生管理工作的重要規(guī)定。
1. 能夠識別不同的教育法規(guī)類型：教育法律、教育行政法規(guī)、地方性教育法規(guī)、部門教育規(guī)章和地方政府規(guī)章等。
2. 能夠運用我國現(xiàn)行的教育法律法規(guī)及有關(guān)法律規(guī)定，判別現(xiàn)實中的教育違法現(xiàn)象， 分析教育違法問題。
3. 能夠運用現(xiàn)行的教育政策、法律、法規(guī)、規(guī)章及教育規(guī)范性文件分析校園安全的相關(guān)案例。
依法治校、依法執(zhí)教的涵義及其指導思想和目標。
1. 依法治校、依法執(zhí)教的意義。
2. 學校及教師違法（侵權(quán)）行為的主要類型（侵犯學生受教育權(quán)、人格權(quán)、隱私權(quán)、生命權(quán)、健康權(quán)、人身自由權(quán)、肖像權(quán)、名譽權(quán)、財產(chǎn)權(quán)、著作權(quán)以及性侵害和不作為違法侵權(quán)）及表現(xiàn)特征。
3. 學校及教師違法（侵權(quán)）行為的主要法律責任。
4. 預防學校、教師違法（侵權(quán)）行為的必要措施。
5. 學校及教師合法權(quán)益的保護。
1. 能夠按照“依法治?！薄ⅰ耙婪▓?zhí)教”含義及理念，進行案例分析，判別現(xiàn)實中的學校及教師違法現(xiàn)象和侵權(quán)行為，明確相應的法律責任，并能提出必要的預防措施。
2. 能夠按照“依法治?！薄ⅰ耙婪▓?zhí)教”含義及理念，進行案例分析，判別現(xiàn)實中的對于學校及教師合法權(quán)益侵犯的現(xiàn)象和行為，并能就維護合法權(quán)益提出必要的預防措施。
Ⅳ．考試形式及試卷結(jié)構(gòu)
閉卷，筆試。試卷滿分為 100 分，考試限定用時 150 分鐘。
(一)單選題
(二)辨析題
(三)簡答題
(四)論述題
(五)材料分析題等
（實考題型、題分可能變化，以實考為準）
1. 世界上最早的教育專著是（）
A.《大學》B.《論語》C.《學記》D.《孟子》
2. “入芝蘭之室久而不聞其香，入鮑魚之肆久而不聞其臭”，這種現(xiàn)象是（）
A．感覺適應B. 感覺對比
C．感覺后效D. 感覺間的相互作用
3. 教育的基本法是（）
A. 憲法B. 教育法C. 教師法D. 義務教育法
1. 形式教育重視知識掌握忽視能力培養(yǎng)
2. 幻想即是空想
3. 義務教育是國家必須予以保障的公益性事業(yè)
1. 制約課程的主要因素
2. 簡述注意分配的條件
3. 簡述《教師法》賦予我國教師的基本權(quán)利
1、如何建立良好的師生關(guān)系
2．如何根據(jù)記憶規(guī)律幫助學生提高記憶效果
閱讀材料，并回答下列問題：
在一堂教授《將相和》的語文公開課上,王老師讓學生們分角色表演。有一位學生問:“老師,我能不用書中的原話嗎?”王老師和藹地問:“為什么呢?”“因為書中的原話太長,我背不下來,如果拿著書表演,又不太好。”孩子說出了原因?！澳愕囊庖姾芎?那就用自己的話表演吧。”接著王老師交代了角色表演中的基本要求和應注意的事項。學生投入地表演,課堂氣氛熱烈。公開課結(jié)束后,有的教師充分肯定了王老師允許學生用自己的話來表演,認為這個環(huán)節(jié)調(diào)動了學生的積極性。也有的教師持否定態(tài)度,認為教學中聽從學生的意見會弱化教師在教學中的主導作用。
問題:
(1)在評課教師持有的兩種不同意見中,你贊同哪一種觀點? 說說你的理由。(2)聯(lián)系實際,談談教師在教學中如何發(fā)揮主導作用?
近年來，浙江教師招聘競爭異常激烈，眾多優(yōu)秀人才爭相報名參加。而在報名之后，招聘筆試成績查詢成為眾多考生非常關(guān)心的一個話題。在本文中，我將為大家介紹一些浙江教師招聘筆試成績查詢的相關(guān)信息。
浙江教師招聘筆試成績查詢最方便的方法就是通過浙江省人力資源和社會保障廳的官方網(wǎng)站進行查詢。在官方網(wǎng)站上，考生可以通過輸入相關(guān)信息，如姓名、身份證號碼等，來查詢自己的筆試成績。這種方式查詢成績非常快捷，而且準確可靠。
如果考生對于使用網(wǎng)上查詢不太熟悉，或者有特殊情況不能上網(wǎng)，還可以選擇通過電話查詢自己的浙江教師招聘筆試成績?？忌梢該艽蛘憬∪肆Y源和社會保障廳的查詢熱線，根據(jù)提示操作即可查詢到自己的成績。電話查詢需要提前準備好相關(guān)個人信息，以便操作時能夠順利進行。
另外一個查詢浙江教師招聘筆試成績的途徑是瀏覽招聘考試公告。招聘考試公告通常會在筆試結(jié)束后的一段時間內(nèi)發(fā)布，公告中會公布所有參加考試的人員的筆試成績。考生可以根據(jù)自己的報名號碼或者姓名在公告中進行查詢。這種方式相對比較繁瑣，但也是一個有效的查詢方式。
浙江教師招聘筆試成績的發(fā)布時間通常在筆試結(jié)束后的一周到一個月不等?？忌梢栽诠俜骄W(wǎng)站上查詢到準確的成績發(fā)布時間。在等待成績發(fā)布的過程中，考生可以安排好自己的時間，進行復習或準備下一階段的面試。
在進行浙江教師招聘筆試成績查詢時，考生需要注意一些事項。
浙江教師招聘筆試成績查詢是每位考生都非常重視的一環(huán)。通過官方網(wǎng)站查詢、電話查詢或瀏覽招聘考試公告等方式，考生都可以方便快捷地查詢到自己的成績。在查詢成績的過程中，考生需要注意個人信息的準確性，并保持耐心。祝愿所有參加浙江教師招聘筆試的考生都能取得優(yōu)異的成績，實現(xiàn)自己的教師夢想！
簡稱“浙商大”
，坐落于浙江省杭州市，是中華人民共和國教育部、中華人民共和國商務部和浙江省人民政府共建的浙江省重點建設(shè)高校，入選“卓越法律人才教育培養(yǎng)計劃”、“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”，是全國深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校、“浙江省國際化特色高校”首批建設(shè)單位、為中國（杭州）跨境電商人才聯(lián)盟發(fā)起成員、食品科學與營養(yǎng)國際大學聯(lián)盟發(fā)起成員、“一帶一路”高校戰(zhàn)略聯(lián)盟成員。
浙江工商大學 浙江省 杭州市 本科 浙江工商大學座落于風景秀麗的浙江省會城市杭州市，是一所辦學歷史悠久的省屬重點大學，簡稱浙商大。前身是創(chuàng)建于1911年的杭州中等商業(yè)學堂，至今已有100多年的辦學歷史，有章乃器、駱耕漠等著名校友。學校先后隸屬于原國家商業(yè)部和國內(nèi)貿(mào)易部（現(xiàn)國家商務部）等中央部委，2000年開始實行省部共建、以省管為主的管理體制。學?，F(xiàn)已發(fā)展成為經(jīng)濟、管理、工、文、法、理、歷史、哲學和藝術(shù)學等九大學科，以經(jīng)濟學和管理學為重要特色和突出優(yōu)勢的教學研究型大學。
可參考往年浙江中煙工業(yè)考試內(nèi)容。
1、17屆：行測+申論，涉及內(nèi)容無煙草專業(yè)知識，行測共計100題包含言語理解與表達、數(shù)量關(guān)系、判斷推理、常識題和資料分析五大塊，申論為寫作題。
2、18屆：綜合能力，主要偏申論寫作，無行測內(nèi)容。
浙江工商大學總體來說是一所一本大學。但是浙江工商大學在個別省份是進行本科二批次招生的，而且浙江工商大學的專業(yè)并非都是一本專業(yè)，有一些專業(yè)是二本專業(yè)，比如社會工作、土地資源管理等專業(yè)在河北省就是進行本科二批次招生。所以嚴格說，浙江工商大學在省內(nèi)是一本大學。
浙江工商大學位于美麗的城市杭州，是我國最早創(chuàng)辦的商業(yè)專門學校之一。學校以經(jīng)濟學為主，共有9大學科門類，學校共設(shè)置29個學院，下面我就為大家具體介紹一下其中幾個學院，讓大家更好了解一下浙江工商大學。
浙江工商大學（簡稱“浙商大”，Zhejiang Gongshang University）是教育部、商務部和浙江省人民政府共建高校，浙江省第二批重點建設(shè)大學，全國深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校，于1911年始建，坐落于浙江杭州。其原名為杭州商學院，2004年更名為浙江工商大學。
浙江工商大學 2740.05畝。
浙江工商大學有下沙校區(qū)、教工路校區(qū)、杭州商學院桐廬校區(qū)，占地面積165.34萬平方米，教學科研儀器設(shè)備總值4.24億元；設(shè)有26個學院，開辦本科專業(yè)68個；有教職工2430余人，專任教師1915人；有全日制本科生24100余人、各類研究生5000余人、留學生2200余人；有博士后科研流動站4個、一級學科博士學位授權(quán)點6個、一級學科碩士學位授權(quán)點16個、專業(yè)碩士學位授權(quán)類別19個。
