1. 你是一個(gè)活潑可愛、聰明伶俐的小朋友。上課你都能認(rèn)真地聽講，積極舉手回答問題，你的知識(shí)面很廣，你畫得畫真棒!你的想象真豐富!而且本學(xué)期你變得特別的懂事了，能自己吃好飯，自己疊好被子，還能主動(dòng)幫助老師做力所能及的事。就要上小學(xué)了，老師希望你繼續(xù)努力，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。
2. 你是一個(gè)天真、可愛的小朋友，喜歡和小朋友在一起玩追趕游戲。這學(xué)期你有了很大的進(jìn)步。平時(shí)你喜歡畫畫，還特別愛看圖書。就要上小學(xué)了，如果你再改掉一些壞毛病，比如上課喜歡掉頭和別的小朋友講話，那就更好了，加油噢!
3. 你是一個(gè)聰明、能干的小朋友。上課能認(rèn)真地聽老師講課，并能積極舉手發(fā)言，你愛學(xué)，好問、勤思考，還能自己整理玩具，折疊被子。課間能和別的小朋友一起快樂地玩耍。就要上小學(xué)了，如果你能嚴(yán)格要求自己，那你就一定是個(gè)最棒孩子。
4. 你尊敬老師，熱愛勞動(dòng)。能積極參加幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)。本學(xué)期進(jìn)步較大：動(dòng)手能力明顯提高，做事比以前耐心多了，上課能聽老師講課，有時(shí)能積極舉手發(fā)言，老師希望你進(jìn)入小學(xué)后，能更加努力，大膽舉手發(fā)言，以取得更大的進(jìn)步。
5. 你天真可愛，聰明大方。你非常愿意幫助有困難的小朋友，能和他們友好相處，大家都很喜歡你，你的歌聲很動(dòng)聽,舞姿也很優(yōu)美,你喜歡把自己的快樂和大家一起分享，如果在上課時(shí)你能經(jīng)常舉起你的小手，那該多好啊!老師希望你進(jìn)入小學(xué)后，能更加努力，更加大膽、自信。
6. 你是個(gè)聰明、能干的好孩子，非常喜歡動(dòng)腦筋，你還具有探索精神，常能自己發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘。你做任何事情都很認(rèn)真、仔細(xì)，老師交給你的任務(wù)總能一絲不茍的完成，老師希望你進(jìn)入小學(xué)后能更加努力，敢于大膽發(fā)表自己的見解。
7. 你聰明可愛，對(duì)老師有禮貌，和同伴能友好地游戲。平時(shí)講衛(wèi)生，能主動(dòng)保持班級(jí)的清潔。平時(shí)遇到困難會(huì)和老師、同伴商量。上課能認(rèn)真聽講，老師布置的任務(wù)能一絲不茍地完成。老師希望你能多吃點(diǎn)飯，積極鍛煉身體，使自己長(zhǎng)得棒棒的。
8. 你聰明、可愛，對(duì)老師很有禮貌，你喜歡把快樂的事情和大家一起分享。這學(xué)期你的進(jìn)步很大，兒歌、故事都講得很好，你也養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣：老師布置的任務(wù)你能認(rèn)真地完成，起床后你能把被子整理好。老師希望你進(jìn)入小學(xué)后更加努力，敢于在集體面前大膽發(fā)表自己的見解。
9. 你不僅聰明可愛，而且比以前活潑開朗多了。你的數(shù)學(xué)學(xué)得好，字寫得也不錯(cuò)。同時(shí)你的學(xué)習(xí)習(xí)慣也非常好，上課積極思考，
這個(gè)可以從平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼疹?，也就是說你可以經(jīng)常的到他家里進(jìn)行家訪，了解他的實(shí)際困難和基本需要你，也可以從經(jīng)濟(jì)生活上進(jìn)行幫扶。這樣有利于孩子的健康成長(zhǎng)。
你也可以平時(shí)多跟他進(jìn)行語(yǔ)言上的交流，了解他內(nèi)心的真實(shí)想法和需要
關(guān)心兒童的心里健康教育，促進(jìn)孩子的身心成長(zhǎng)。
我個(gè)人認(rèn)為農(nóng)村留守兒童教師教育問題亟待解決。農(nóng)村留守兒童主要指我國(guó)農(nóng)村青壯年由于工作、謀生需求流動(dòng)至其他地區(qū)，從而被留置家鄉(xiāng)的少兒群體。該群體主要與文化知識(shí)水平低的老人共同生活，在家庭、社會(huì)的支持下能基本維持生存，但教育現(xiàn)狀堪憂。
對(duì)于兒童成長(zhǎng)而言，除了溫飽、發(fā)育，良好的學(xué)校教育以及家庭教育對(duì)其心理健康至關(guān)重要。
留守兒童則恰恰失去了家庭教育保障，這不僅不利于其自身的健康發(fā)展，對(duì)于社會(huì)的長(zhǎng)久穩(wěn)定也具有消極影響。因此，探討農(nóng)村留守兒童教育的行動(dòng)策略十分必要。
首先要從生活上關(guān)心，留守兒童的問題往往是出現(xiàn)在貧困的鄉(xiāng)村，生活條件比較差，留守兒童的家長(zhǎng)出外務(wù)工，孩子沒有家長(zhǎng)的陪伴，而教師在貧困地區(qū)教學(xué)，生活上是沒有城里的優(yōu)越條件的，再就是從教育環(huán)境和條件方面的關(guān)心，了解教育環(huán)境、設(shè)施等方面的需求
農(nóng)村留守兒童面臨的是，匱乏的物質(zhì)生活，教育資源。他們的父母大多都外出打工，面對(duì)貧窮的家庭，他們要幫忙做家務(wù)，照顧弟弟妹妹爺爺奶奶。他們肩上扛著本不屬于他們的責(zé)任和成熟，從小就被生活所壓迫。即使這樣他們的內(nèi)心還是需要來自父母的愛和陪伴，這樣成長(zhǎng)下的孩子，大多懂事，內(nèi)心堅(jiān)強(qiáng)，可也內(nèi)向，自卑。
再看城市留守兒童，家庭條件優(yōu)越，無需為生活而愁，生活上有保姆照顧，教育上享受著優(yōu)秀的資源，可內(nèi)心缺乏父母的陪伴。因此一些少年就會(huì)做出一些過激的事情，為引起父母的注意，若此時(shí)父母沒有加以正確的引導(dǎo)，長(zhǎng)期下去便會(huì)造成孩子性格上的缺失，叛逆暴躁。面對(duì)城市留守孩子，他們擁有更好的資源，但同樣需要陪伴。
溫暖的陽(yáng)光和輕柔的海風(fēng)十分眷顧湛江這座城市，充滿歷史記憶的古街小巷讓徒步和騎行的人們?cè)谶@里自在如風(fēng)，同樣自在如風(fēng)的，還有一群奔向麻章社區(qū)的孩子們。
每當(dāng)放學(xué)或者放假，都能看到孩子們成群結(jié)隊(duì)來到社區(qū)，看這些孩子的年紀(jì)，從幼兒園到初中的都有。
亮堂的教室、明黃色和藍(lán)色的桌椅、排列整齊的書架，屋頂垂下風(fēng)鈴狀的掛飾，柜子里陳列著精美的手工裝飾品，墻上是一張張充滿愛的集體照，門口有一塊湛藍(lán)色牌子——壹基金兒童服務(wù)站。
這里，就是大大小小的孩子迫不及待趕著過來的“秘密基地”。
從家里來到這里，留守兒童不寂寞
這一天，是孩子們期待了許久的“立體賀卡繪畫主題活動(dòng)”。第一個(gè)踏進(jìn)服務(wù)站的孩子應(yīng)該是這里的“?？汀绷?，只見他熟練地從書架上拿起一本書，找到一個(gè)舒服的位置坐下，一邊翻書一邊靜靜等待同伴的到來。
接著，“熟客”們接連登場(chǎng)。他們都是未見其人先聞其聲，一步兩級(jí)臺(tái)階上得樓來，又蹦蹦跳跳地進(jìn)了教室，一邊還喊著“老師老師，什么時(shí)候可以開始畫畫?。俊?/p>
晨光公益美育的老師們來了，先前的歡聲笑語(yǔ)逐漸轉(zhuǎn)換成了彩筆與紙張互相摩擦發(fā)出的沙沙聲。孩子們圍坐在一起，那些大膽、自由和美好的想象，就借助畫筆呈現(xiàn)在了紙上。
（晨光公益美育課的簡(jiǎn)介：晨光公益致力于鄉(xiāng)村美育提升，多年來透過提供美育課程、教師能力提升、物資支持等多元方式支持鄉(xiāng)村兒童。）
活動(dòng)室里彌漫著水彩的清新氣息，孩子們的臉上則洋溢著純真和喜悅，這個(gè)時(shí)候走進(jìn)來的人，很難想象這群孩子就是刻板印象中“孤單寂寞”的留守兒童。
來到廣東省湛江市麻章鎮(zhèn)壹基金兒童服務(wù)站的孩子們，大部分都是因?yàn)楦改冈趶V州或更遠(yuǎn)的地方打工，以及各種家庭原因而被迫離開父母，只能與家中長(zhǎng)輩或其他親戚生活在一起，在孤單中度過缺少陪伴的童年時(shí)光。
這些孩子，通常被稱為“流動(dòng)或留守兒童”。
流動(dòng)人口是指居住地與戶口登記地所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道不一致，且離開戶口登記地半年以上的人口（不包括市轄區(qū)內(nèi)人戶分離者）。流動(dòng)兒童指流動(dòng)人口中0至17周歲的人群。
中國(guó)有近半兒童直接受到人口流動(dòng)的影響，大約每三名城鎮(zhèn)兒童中就有一名是（城鎮(zhèn)）流動(dòng)兒童，每十名農(nóng)村兒童中就有近四名是（農(nóng)村）留守兒童。
由于居住地與戶口登記地分離，有很多生活在城市里的流動(dòng)兒童難以獲得和城市童年兒童一樣的受教育機(jī)會(huì)。
成長(zhǎng)過程中，很多流動(dòng)兒童不得不返回戶口登記地生活、上學(xué)，最終成為留守兒童。除了缺少必要的陪伴和情感支持，流動(dòng)或留守兒童還會(huì)面臨親子分離、受教育機(jī)會(huì)不足、監(jiān)護(hù)缺失和照護(hù)不周等困境。
還好有這間小小的教室，讓那些渴望受到關(guān)注、得到關(guān)愛的心聲，都能被聽見。
從“兒童友好空間”到“壹基金兒童服務(wù)站”，讓留守兒童感受到家庭溫暖
十一年前，壹基金以國(guó)際通行模式“兒童友好空間”（Child-friendly Space）為藍(lán)本，在甘肅岷縣洪災(zāi)過后開展“災(zāi)后兒童服務(wù)”，那便是“壹基金兒童服務(wù)站”的前身。
十一年后，在壹基金響應(yīng)甘肅積石山縣6.2級(jí)地震救災(zāi)行動(dòng)中，聯(lián)合救災(zāi)項(xiàng)目支持超60家社會(huì)組織與社會(huì)救援力量，在甘肅和青海受災(zāi)地區(qū)開展救災(zāi)行動(dòng)。一線行動(dòng)組在受災(zāi)的多個(gè)村里開展兒童服務(wù)。地震過后，大人們忙于救災(zāi)的時(shí)候，孩子們更需要關(guān)心和陪伴。
十多年的時(shí)光當(dāng)中，壹基金兒童服務(wù)站實(shí)現(xiàn)了從“兒童友好空間”到探索本土化兒童關(guān)懷模式，繼而向社區(qū)常態(tài)化、規(guī)?；瘍和?wù)站的轉(zhuǎn)型。
現(xiàn)在的“壹基金兒童服務(wù)站”以兒童發(fā)展和保護(hù)為核心，通過支持本地公益組織，在鄉(xiāng)村社區(qū)、城鄉(xiāng)結(jié)合社區(qū)以及災(zāi)后地區(qū)建立安全友好的兒童活動(dòng)空間，依托學(xué)校和家庭之外的“社區(qū)空間+專職+服務(wù)”模式，為0-12歲鄉(xiāng)村留守兒童和城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童提供結(jié)構(gòu)化課程和參與式活動(dòng)等高質(zhì)量陪伴服務(wù)，緩解了社區(qū)兒童所面臨的成長(zhǎng)風(fēng)險(xiǎn)和困境，搭建起社區(qū)兒童服務(wù)平臺(tái)，保障兒童基本權(quán)利，助力兒童身心發(fā)展。
從人際培養(yǎng)到語(yǔ)言訓(xùn)練，從音樂鑒賞到邏輯推演，從空間想象到運(yùn)動(dòng)表演，壹基金基于多元智能理論的“兒童發(fā)展”理念，設(shè)置了一系列結(jié)構(gòu)化課程和參與式活動(dòng)，創(chuàng)造出一個(gè)充滿愛心的環(huán)境，讓每一位流動(dòng)或留守兒童都可以在這里發(fā)揮潛力，培養(yǎng)興趣愛好。
更重要的，是讓孩子們?cè)谶@里感受到家一般的溫暖。
從他們到我們，都是溫暖彼此的小小太陽(yáng)
之所以能夠營(yíng)造出溫暖的家庭氛圍，是因?yàn)檎拷新檎骆?zhèn)壹基金兒童服務(wù)站里有很多位“家長(zhǎng)”，符美娣就是其中一位。
美娣老師原來是個(gè)美容院老板，通過“情暖湛江志愿者協(xié)會(huì)”，機(jī)緣巧合成了兒童服務(wù)站的專職老師。當(dāng)時(shí)已近中年的美娣對(duì)電腦一竅不通，不懂任何電腦軟件操作，但是為給孩子們提供更加豐富生動(dòng)的課堂教學(xué)，創(chuàng)造更好的教育環(huán)境，她拼命學(xué)習(xí)，三個(gè)月后就能熟練地用PPT制作課件了。
為了讓難得團(tuán)聚的家庭多享受到一些美好的親子時(shí)光，美娣老師幾乎放棄了所有休息時(shí)間和節(jié)假日，甚至春節(jié)期間她都主動(dòng)放棄休假，就為給留在本地過年的家庭開放服務(wù)站。
美娣老師不僅關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，還教媽媽們擺攤創(chuàng)收，補(bǔ)貼家用，逐漸形成站點(diǎn)家長(zhǎng)鏈接網(wǎng)絡(luò)。2019 年時(shí)不到百人的家長(zhǎng)溝通群，現(xiàn)在已經(jīng)超過三百人。
小小的一個(gè)服務(wù)站就是孩子們的一個(gè)溫暖港灣，他們?cè)谶@里等來了渴望已久的陪伴和關(guān)愛?！耙詯凵鷲邸眲t是這個(gè)小小空間的精神內(nèi)核，美娣老師也在兒童服務(wù)站里結(jié)識(shí)了很多志同道合的志愿者好友，大家都在這里，用愛接住了更多的愛。
每當(dāng)孩子們完成一件作品，高高舉起來向同伴展示，那一刻，孩子間的彼此欣賞和贊美都讓美娣老師覺得，他們發(fā)自內(nèi)心的笑容比任何一件作品都更加動(dòng)人。
一群人共同搭建起一個(gè)溫暖的空間，一個(gè)充滿愛的“秘密基地”，只為讓留守兒童的童年不孤單，人生從此能夠被看見，因而未來的道路也能走得更精彩些。
伸出你的手,伸出我的手,讓我們和留守兒童共成長(zhǎng)。
一、由于地理和歷史等原因，我國(guó)不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，農(nóng)村人地矛盾尖銳。
因?yàn)橹袊?guó)的城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距較大，區(qū)域之間發(fā)展不平衡，因此會(huì)產(chǎn)生很多由欠發(fā)達(dá)地區(qū)到發(fā)達(dá)地區(qū)的勞動(dòng)力流動(dòng)，而這些勞動(dòng)力集中在青壯年群體上，他們又無法負(fù)擔(dān)起發(fā)達(dá)地區(qū)較高的生活和教育成本。
許多孩子只能留在老家，因此產(chǎn)生許多留守兒童。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，因積分入學(xué)政策，戶籍制度等原因無法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”的問題。
二、中國(guó)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象的產(chǎn)生來自于家庭和社會(huì)兩個(gè)方面。
一方面，家庭的貧困，使孩子的父母不得不走出農(nóng)村到城市務(wù)工；另一方面，中國(guó)長(zhǎng)期的城鄉(xiāng)二元體系松動(dòng)造成我國(guó)農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移過程中所帶來的附屬物——“制度性孤兒”，以及社會(huì)對(duì)“農(nóng)民工”不公平的待遇，使廣大農(nóng)民沒有辦法及能力帶著孩子一起走進(jìn)城市。
原因很簡(jiǎn)單，三座新的大山正壓在當(dāng)下農(nóng)村父母身上：改善住房條件;支付過高的生活成本;孩子的教育開支。
一方面：他們的父母到城里打工拼命掙錢，獲得了另一種生存方式;另一方面，他們又因?yàn)樵诔鞘欣?，或自身難保，或無立錐之地，無法將他們的子女帶進(jìn)城里，留在自己的身邊。同時(shí)為了生活或生存，他們不能夠輕易的離開自己的工作，不能輕易的離開城市，就是在這種帶不出與回不去的雙重矛盾中，留守兒童雖然有父母，但是他們依然不得不接受“骨肉分離”的現(xiàn)實(shí)。
三、戶籍制度、住房制度、入學(xué)制度的限制。
在中國(guó)，鄉(xiāng)村人口進(jìn)入城市打工，孩子的戶口不能進(jìn)入城市，因此就不能讀書，只能被留守，不能享受與戶口相關(guān)的利益。
由于戶籍的限制，農(nóng)民工的子女在城市的學(xué)校上學(xué)基本上是不可能的，即使有學(xué)校接收，其父母也很難承受高額的費(fèi)用。
而城市中那些面向農(nóng)民工子女的學(xué)?；旧隙际敲耖g興辦的，其教學(xué)質(zhì)量無法和城市學(xué)校相比 。如果家長(zhǎng)帶著孩子出去打工，那么孩子就會(huì)失去讀書的機(jī)會(huì)，如果不能讀書，那么打工的命運(yùn)永遠(yuǎn)都不能改變。
1、留守兒童的定義
留守兒童，是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。留守兒童問題是近年來一個(gè)突出的社會(huì)問題。
2、容易違紀(jì)，叛逆心理苗頭出現(xiàn)
在農(nóng)村學(xué)校違紀(jì)學(xué)生中，“留守學(xué)生”占絕大多數(shù)，低年級(jí)及學(xué)前兒童一般表現(xiàn)為逃學(xué)、遲到；不完成作業(yè)；小偷小摸；不誠(chéng)實(shí)，經(jīng)常說謊；高年級(jí)“留守兒童”開始出現(xiàn)叛逆心理，攻擊意識(shí)很強(qiáng)，與老師頂撞，不服從管教，更有甚者還盲目沖動(dòng)、打架斗毆。
2、普遍厭學(xué)，自卑心理十分嚴(yán)重
大多數(shù)“留守兒童”的行為習(xí)慣較差、對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣、不愿參加活動(dòng)、自卑心理嚴(yán)重、生活無聊而空虛。小學(xué)低年級(jí)“留守兒童”中，膽小怕事、課堂不敢回答問題的占75℅以上；高年級(jí)“留守兒童”中，由于對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，開始沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲之中。
3、缺乏溝通，性格內(nèi)向孤僻
由于缺乏父母親情的滋潤(rùn)，許多留守孩子長(zhǎng)期處于自我封閉的狀態(tài)，“代管監(jiān)護(hù)人”的缺位溝通使他們長(zhǎng)期看電視，并模仿局中人，自言自語(yǔ)或與小狗小貓說話。長(zhǎng)期的自我封閉，導(dǎo)致一些“留守兒童”出現(xiàn)了人際交往敏感，口頭交際能力減弱；長(zhǎng)期的自我封閉，導(dǎo)致部分留守兒童的性格內(nèi)向孤僻冷談。
