一、兩者的分類不同：
1、教學(xué)組織形式的分類：按組織結(jié)構(gòu)分，有全班的、小組的和個(gè)別的三種形式；按師生交往分，有師生直接交往和師生間接交往兩種形式。
2、教學(xué)形式（即教學(xué)方式）的分類：在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)制和道爾頓制和文納特卡制等。
二、兩者的概述不同：
1、教學(xué)組織形式的概述：教學(xué)組織形式簡稱“教學(xué)形式”。教學(xué)活動(dòng)的一定結(jié)構(gòu)方式。受教育普及程度、學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)任務(wù)制約，其發(fā)展變化反映社會(huì)生產(chǎn)方式的要求。
2、教學(xué)形式的概述：教學(xué)方式是指教學(xué)方法的活動(dòng)細(xì)節(jié)。教學(xué)過程中具體的活動(dòng)狀態(tài)，表明教學(xué)活動(dòng)實(shí)際呈現(xiàn)的形式。如講授法中的講述、講解、講演；練習(xí)法中的示范、摹仿等。
體育教學(xué)組織指體育教師根據(jù)體育教學(xué)特點(diǎn)、任務(wù)和實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生、場地器材等進(jìn)行合理安排的各種措施，體育課堂教學(xué)組織就是如何組織體育課堂教學(xué)。這是一個(gè)體育老師的基本功。在45分鐘有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)把學(xué)學(xué)生組織好并學(xué)會(huì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。
一是掌握學(xué)生已有的知識(shí)水平
充分了解學(xué)生原有的知識(shí)掌握情況才能在設(shè)計(jì)教案時(shí)做到。
二是教案設(shè)計(jì)應(yīng)合理
教案的設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)。
三是學(xué)習(xí)要兼顧全面育人
教師掌握一些與教材有關(guān)的德智體美勞教育元素，可以適時(shí)的在課堂中加以延伸。
組織教學(xué)需要遵循一定的步驟和原則，首先要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，然后選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和需求，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。
在教學(xué)過程中，要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不斷調(diào)整教學(xué)策略和方法，確保教學(xué)效果的最大化。同時(shí)，要注意課堂秩序和師生關(guān)系的維護(hù)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
答案:教學(xué)能手筆試考試內(nèi)容:一是考教育學(xué)、心理學(xué)及教學(xué)理論，二是出示教學(xué)課題，自行設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并寫出此節(jié)課的教學(xué)目的是什么？教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)是什么？三是考教師對(duì)教材知識(shí)的掌握程度，四是考對(duì)后進(jìn)學(xué)生如何提升成績的方法措施。
文書寫作、公關(guān)禮儀、檔案管理、辦公室自動(dòng)化、辦公室工作、法律與經(jīng)濟(jì)管理概論、外語。秘書職業(yè)資格考試時(shí)間為180分鐘，考試程序依次為職業(yè)道德考核、情景錄像筆試、書面筆試，考核時(shí)間分別為30分鐘、60分鐘、90分鐘?？荚囆问饺缦拢?/p>
1、書面應(yīng)答：考生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化書面試卷上的問題在答題卡上作答，題型分為單選題、選擇題兩種題型。
2、情景模擬：考生根據(jù)所觀看的情景錄像，就書面問題進(jìn)行筆答。均有兩段錄像，每段錄像考15個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
3、任務(wù)解決：考生對(duì)書面提出的工作任務(wù)進(jìn)行書面回答。
4、綜合測試：涉外秘書的英語考試包括聽力題、選擇題、寫作題。
5、業(yè)績?cè)u(píng)估：專家對(duì)考生提供的個(gè)人工作業(yè)績記錄進(jìn)行綜合評(píng)審。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是一種以老師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學(xué)模式。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式往往形成了老師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，我們不難看出傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷是非常明顯的，其中關(guān)鍵的是作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中都始終處于被動(dòng)地接受知識(shí)的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視，甚至被壓抑。
課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)際、課型特點(diǎn)設(shè)計(jì)的,具有操作性和實(shí)踐性的鮮明特點(diǎn)。因此,在具體教學(xué)中,具有靈活多樣、千差萬別的特性。
評(píng)述課堂教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)，也應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)際、課型特點(diǎn)等不同方面考慮。
共享組織是按照知識(shí)的邏輯序列，從已知到未知，從具體到抽象由易到難，由簡到繁等先后順序組織編課程內(nèi)容橫向組織，是打破學(xué)科的知識(shí)界限和傳統(tǒng)的知識(shí)體系，按照學(xué)生發(fā)展的階段，以學(xué)生發(fā)展階段需要探索的社會(huì)和個(gè)人最關(guān)心的問題，唯一與組織的內(nèi)容是課程內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的主題。
教學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)組織方法，包括備課以及教學(xué)的方式和論文。
