特優(yōu)津貼：全體教師公認的特別優(yōu)秀教師，無名額限制，縣市以上部門高標準考核認定,象領國務院津貼領縣/市政府津貼,不終身制。
主要是對那些在教育教學工作在有特殊研究成果，并得到很好的推廣，對一所學?；蛞粋€地區(qū)的教育有一定的影響作用的教育及教學方法。
山區(qū)補貼：農(nóng)村和邊遠地區(qū)的教師，另外給與補貼，應該是工資30% 。正如國家干部下鄉(xiāng)補貼，越偏僻地區(qū)，補貼越高，不終身制，離開就沒
有。江蘇省特級教師享受的待遇主要有相同等級的職稱工資以及教齡津貼之外,還有班主任等相關的待遇,除此之外還有特級教師的津貼。
名師教學是一種精心設計的教學模式，旨在通過讓出色的教師親自上課、結合多元化的學習方式和教學手段，來激發(fā)學生的學習興趣，提升學習效果。名師教學不僅強調(diào)傳授知識，更注重培養(yǎng)學生的思考能力和創(chuàng)新思維，讓學生具有解決實際問題能力，提高學習效率。此外，名師教學還加強師生之間的學習關系，使教師與學生之間形成真正的師生情誼，讓學生更好地享受學習的樂趣。
是否名師暫且不議論，我家孩子在聚名師補習數(shù)理化三科后，學習成績提升很多，特別是物理中考考了滿分，特別感謝聚名師老師。我想聚名師的老師都是好老師，都是名師。
名師教學主張的特質(zhì)
自課改以來，小學語文界是最為活躍的研究地帶。我們從風起云涌的某某語文教學主張可窺一斑，如簡約語文、本色語文、深度語文、詩意語文、和美語文、生態(tài)語文、情智語文等等。每一主張都有一名或數(shù)名核心人物或代表名師。這些基于學校文化、學生發(fā)展與教師個人對教學實踐經(jīng)驗的理性升華和概括化的科學認識的教學主張，“一旦經(jīng)過邏輯符號的進一步轉(zhuǎn)化和交流，可以在不同程度上為周圍的人或未來時代的人所確信，成為眾人共享的客觀知識，從而為具有公共性的教學理論生產(chǎn)提供豐盈多樣的智慧資源”。在為學生提供專業(yè)服務的今天，這一個個具有時代特色的“主張”，其實，也是在打造一個屬于自己特質(zhì)的教育品牌。名師教學主張，具有以下幾方面的特質(zhì)。
1. 經(jīng)過漫長的時間形成。同仁堂有300多年的歷史，京城最老的老字號鶴年堂的歷史超過了600年，可口可樂是1886年創(chuàng)建的。從江蘇省南通市一名普通小學教師成長為著名教育家的李吉林，在小學教育園地里辛勤耕耘，潛心研究，銳意改革，歷經(jīng)三十多年，創(chuàng)建了具有民族特色和時代氣息的情境教育品牌，成為我國實施素質(zhì)教育的一面旗幟。時間的長河能將最有價值、最值得保留的東西篩選并保存下來。網(wǎng)友李華老師，在讀了《第56號教室的奇跡》后感慨道：“我們同樣是在教育一線積年累月，付出的辛苦自不在話下，我們也在堅持，可是我們堅持的只是時間，而忽略了很多在時間范疇內(nèi)的目標與屬于自己個性的內(nèi)容，缺乏一種真正意義上的堅持。我們也經(jīng)常在教學上要求推陳出新，尋找各種可行的教育方法，可是僅僅是淺嘗輒止，在根本沒有領受到完全的成功前，就因很多主觀或客觀的原因半途而廢了，我們哪里有什么成功可言呢？”坐“冷板凳”，忍受寂寞，不斷抵御外界誘惑，堅持自己的理想與價值觀，總會有花開收獲之日。
2. 特色形象突出。不僅個人有品牌，一個企業(yè)有品牌，一個行業(yè)有品牌，而且一個國家、一個民族也有品牌。比如人們一想到德國，就想到它的產(chǎn)品可靠；一想到瑞士，就聯(lián)想到精密；一想到法國，就會感受到浪漫。這就是品牌。品牌之為品牌，首先在于其獨特的形象性。無論是商業(yè)品牌，還是學校品牌與教師品牌，倘若缺乏個性，就會在眾多的同類群體中失去競爭力。因此，教師教學主張品牌的塑造，是建立在個人教育教學優(yōu)勢和現(xiàn)實發(fā)展境遇的清晰認識和準確定位基礎之上的。品牌可能以符號化的形式表現(xiàn)出來，但符號背后起支撐作用的是個人長久以來的文化積淀。從這個意義上說，教師教育教學主張之品牌，其實也就是教師在當前時代背景下所展現(xiàn)出的一種文化個性。
3. 具備獨特的品質(zhì)元素。教師品牌具有結構性特征的、相對穩(wěn)定的“型”，是個人專業(yè)發(fā)展達到相對成熟狀態(tài)的一種個性化表達。李吉林老師因情境教學和教育超越唯分數(shù)、唯知識、唯認知而成為小學素質(zhì)教育的吶喊者、先行者，也成為情感教育實踐在中國的一個具有本土特點的典范。以“境”“象”“潮”進行教學，以“感性”“感悟”“頓悟”來學習的方式，本來就是中國具有優(yōu)勢的教育文化傳統(tǒng)，但在我們現(xiàn)行的學校制度中卻被遺忘和丟失了。李老師勇敢而睿智地接續(xù)了這一文化教育傳統(tǒng)，創(chuàng)造性地幫助兒童通過“境”而想象，通過“象”而思慮，通過“潮”而記憶，其學習活動始終伴隨“直感”，也就是“以情來想象，以情來感受，以情來記憶”，因此，它不僅是有效的、有魅力的教學，而且是實在的情感教育。
4. 具備稀缺性。出生在奔馳家族的汽車，自然而然被賦予尊貴、舒適的元素；產(chǎn)于西湖之西翁家山西北麓的龍井茶村的龍井才是純正的龍井血統(tǒng)，被稱為西湖龍井，而錢塘龍井和越州龍井只能稱為浙江龍井。由于這些品質(zhì)元素使得此品牌和彼品牌能完全區(qū)隔。在競爭越來越激烈、同質(zhì)化越來越嚴重的環(huán)境中，我們要善于提煉出自己教育品牌獨特的血統(tǒng)基因，理順自己品牌體系的血統(tǒng)關系，從而建立強有力的教育品牌體系，這無疑是具有重要價值的。丁有寬老師的小學語文“讀寫結合”法，取消專設的作文課，把作文課和閱讀課融為一體，把字、詞、句、段、篇訓練和記敘文訓練緊密結合，建立起“讀寫同步，一年起步，系列訓練，整體結合”的訓練體系。我國小學語文教學改革實驗不斷涌現(xiàn)，做到教材與教學改革同步的為數(shù)不多，由農(nóng)村小學發(fā)起，適用于老、少、邊、窮地區(qū)的教學與教材配套改革的語文教改實驗更是鳳毛麟角。這項實驗所體現(xiàn)的讀寫結合、優(yōu)化訓練的思想和體系，具有開創(chuàng)性的意義，對克服目前普遍存在的閱讀教學繁瑣、低效，讀寫脫節(jié)的弊端有警醒和啟示的意義。
5. 可以借鑒學習。當前在小學語文界名師們推出的各類主張中，有的僅僅是新概念、新名詞、新口號，大多內(nèi)涵不清，概念界定不嚴，有的因為玄而又玄或較為艱澀，不被教師們認同和運用，除了他本人現(xiàn)場講學具有一些感召力外，他所推崇的教育教學主張，并不被大家認可，也就是你的“產(chǎn)品”有知名度、美譽度，但沒有忠誠度。這也是長期以來教育成果不能被推廣、傳播的內(nèi)在原因之一吧。因為，你的教育品牌被教師大眾的可接受性低。不接受你的教育主張，我的教育教學也不差；接受你的主張，既費時又費力，我的教育教學好像也好不到哪里去。名師教學主張，應該具有可借鑒、可學習的特質(zhì)。
教學名師指的是優(yōu)秀突出的教師。通常是在教育教學能力上非常突出，教學質(zhì)量和教學經(jīng)驗上都高于其他人。并且，有豐富的教育理念，教學實踐同時，在本學科的科研方面也起著引領的重要作用，無論在領導的眼里，還是學生已經(jīng)家長的心目中，都是難得的已經(jīng)超越了合格層次的教師。
江蘇省教學名師是江蘇省政府根據(jù)教學成績和學術研究成果推薦的教學專家，是江蘇省在教研方面的拔尖人才。而蘇教名家則是江蘇省教育廳經(jīng)過評選、認證的蘇教精英，是江蘇省教育行業(yè)的領軍人物。
教學名師的教學能力是很強的。只所以稱名師就是因為在教學方面高人一籌。教學能力強，教學效果好，教學成績優(yōu)秀，深受學生的愛戴，家長的信認。聽名師講課，同行都會受到啟發(fā)，教學水平也會得到提高。名師的能力是靠平日認真鉆研教材，吃透教材，駕馭教材，優(yōu)化課堂教學，調(diào)動學生的學習積極性共同努力取得的。
省財政給予每位齊魯名師人選5萬元的培養(yǎng)補助經(jīng)費，而考核不達標人選將取消資格。
據(jù)了解，入選齊魯名師建設工程的普通中小學教師經(jīng)過省教育廳組織專家委員會經(jīng)過初評、復評、公示和審核，已發(fā)文公布。根據(jù)省教育廳與省財政廳近日聯(lián)合出臺的《山東省齊魯名師建設工程人選（2004年至2008年）培養(yǎng)管理辦法》規(guī)定，在齊魯名師建設第一期工程實施的5年內(nèi)，省財政給予每位齊魯名師人選5萬元的培養(yǎng)補助經(jīng)費，培養(yǎng)費由省財政廳、教育廳按照項目費用統(tǒng)一管理。
該教師自從在本單位工作以來，不斷追求上進，在教育教學中形成了一套比較有特色的教育教學體系和教育教學風格，教學效果佳。輔導指導的多名青年教師獲得骨干教師等稱號，家長反應優(yōu)秀。經(jīng)校內(nèi)公示，無異議，學校一致同意該教師申報評審教學名師。
